"Предлагаемая авторами концепция поможет учителям проанализировать свои отношения с учениками и их родителями и существенно их оптимализировать. Последовательно и в деталях излагается целостная система представлений, упражнений и рекомендаций, прошедших многократную проверку и наделе продемонстрировавших свою педагогическую эффективность. Книга представляет собой практическое руководство для преподавателей, заинтересованных в радикальном изменении своего взаимодействия с учениками в сторону установления благожелательных взаимоотношений при повышении эффективности учебного процесса."

Добавлено (02.12.2008, 11:56:54)
---------------------------------------------
Нашла наконец. Адрес страницы http://shkola628.narod.ru/cetntr_zd/psihl_sl/rek_uchitel.htm Хотелось бы, чтобы автор заковычивал все цытаты, а не только избранные - средняя часть статьи взята напрямую из книги...
Рекомендации психолога
Психотерапевтическая функция учителя реализуется в двух сферах общения:
1) “Учитель-ученик”.
Учитель, непосредственно вступая в отношения с ребенком, обеспечивает эмоциональное благополучие школьника.
2) “Коллектив-ученик”.
Учитель влияет на личность опосредованно, регулируя взаимоотношения учащихся.
Формы обращения учителя к ученикам
1) Деловая форма обращения (приглашение к деловым отношениям): “Займемся, ребята, делом, общим для всех и очень нужным для каждого, а сначала договоримся, как будем работать, хорошо?”, “Кто может предложить другое?”.
2) Личностно-доверительное обращение: “Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно”; “Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу” и т.п. Особенно такая форма обращения полезна в общении с подростками и старшими школьниками, когда у них выражена потребность сотрудничать с взрослыми на равных, а при таком обращении подчеркивается их взрослость, так как к ним обращаются за помощью.
3) Эмоционально-личностное обращение: “У меня ребята был сегодня тяжелый день, и вы устали к шестому уроку – побережем друг друга” или “я знаю у вас сегодня была контрольная по математике, как справились, трудная?.. Тогда на уроке займемся интересным делом, спрашивать вас не буду” и т.п. Таким путем устанавливается взаимное понимание, бережное отношение друг к другу, а ученики постигают разные формы обращения к другому человеку. Главное здесь – зафиксировать общие переживания всего класса и показать, что присоединяешься к ним. То же возможно и по отношению к отдельному ученику.
Позиция “сотрудничества”
Данная позиция во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению. При таком стиле взаимоотношений ученик верит, что учитель готов ему помочь и если накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет интерес к ребенку, его возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке развивающуюся личность со всеми ее противоречиями и сложностями семейной обстановки, поступками, взаимоотношениями со сверстниками и учителями.
Как делать замечания, чтобы на них реагировали дети?
Технология “Словарь принца” (социальная психология)
Замечание необходимо строить следующим образом:
Первая часть
Необзывательное, неосуждающее описывание того, что неприемлимо для педагога, говорится о том, что является результатом поведения ученика, только описание фактов и ничего более.
Пример:
- Когда я вижу бумажки, лежащие на полу…
- Когда вы рисуете на парте…
- Когда я не могу найти журнал, который лежал на столе…
- Когда меня перебивают во время объяснения…
Но, здесь не должно быть описания личного отношения к фактам, таких как:
- Когда я вижу, что вы настолько ленивы, что оставили мусор на партах…
- Когда вы скачете по классу, как дикие звери…
См. далее.

Добавлено (02.12.2008, 11:59:37)
---------------------------------------------
Продолжение.
Вторая часть
Описывается эффект, который является результатом неприемлемого поведения школьника, ребенок должен понять, прочувствовать. Что его действия создают проблему для учителя.
Важно, здесь то, что большей части детей необходимо удовлетворить потребность в признании и принятии, и учитель, как значимый взрослый играет здесь важную роль. Именно потребность в признании и принятии мотивируют школьников на изменение поведения.
Пример:
- Когда вы оставляете дверь в кабинет открытой (1 часть, безоценочное описание ситуации), возникает сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый эффект)…
- Когда вы не складываете учебные пособия обратно в шкаф (1 часть, безоценочное описание ситуации), я трачу много времени на уборку (2 часть, значимый эффект)…
Третья часть
Сообщение ученику о тех эмоциях и чувствах, которые испытывает учитель в результате того эффекта, о котором сообщалось во 2 части.
Пример:
- Когда вы оставляете дверь в кабинет открытой (1 часть, безоценочное описание ситуации), возникает сквозняк и на меня сильно дует (2 часть, значимый эффект), и я боюсь, что могу простудиться (3 часть, чувства).
- Когда ты высовываешь ноги из-под парты (1 часть, безоценочное описание ситуации), я могу столкнуться о них (2 часть, значимый эффект), и я боюсь упасть и разбиться (3 часть, чувства).
Это важная последовательность, но не следует относится к ней, как к святыне. Возможно и опускание какой-либо части трехчастного замечания. Общее правило здесь таково: желательно сообщить о неприемлемой ситуации и чувствах.
Когда учитель начинает применять данные замечания, школьник с удивлением открывает для себя, что учитель – не говорящая машина с разговорами, а настоящий человек, потому что он показывает свои чувства, сперва самому себе, а потом окружающим.
Чтобы научится пользоваться данной технологией, нужна тренировка. Попробуйте представлять ситуации на уроке или перемене, выводящую вас из равновесия и построить замечание по данной схеме.
См.далее

Добавлено (02.12.2008, 12:01:58)
---------------------------------------------
Продолжение
Создание атмосферы психологической поддержки в классе
(психолог-гуманист Карл Роджерс):
1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
2) Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
3) Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4) Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5) Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика.
6) Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
7) Он должен быть активным участником группового взаимодействия.
8) Он должен открыто выражать группе свои чувства;
9) Он должен стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
10) Наконец, он должен хорошо знать самого себя.
Технология, приемы общения (Д. Карнеги):
1) Улыбайтесь! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не обедняет тех, кто ее дает!
2) Помните, что для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи. Как можно чаще обращайтесь к другому человеку по имени.
3) Давайте четко и искренне признавать хорошее в других.
4) Будьте сердечными в своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут дорожить вашими словами, помнить их в течении всей жизни.
5) Желание понимать другого человека порождает сотрудничество.
И в заключении хотелось бы рассказать следующую притчу, взятую из книги “Эффективный учитель” Крупенина А.Л. и Крохиной И.М.:
Множество правоверных собрались послушать проповеди пророка Мохаммеда. Один верующий слушал проповедь внимательно и с обожанием взирал на пророка, молился ревностно и пылко и ушел только когда наступила ночь. Но вскоре прибежал обратно, в волнении крича: “О, великий Мохаммед! Этим утром я прискакал сюда на верблюде, чтобы послушать тебя пророка Аллаха. Теперь мой верблюд исчез. Я не нашел его нигде. Я был покорен тебе, жадно ловил каждое слово, верил в могущество Аллаха. Теперь мой верблюд пропал. Разве это похоже на Божью справедливость? И это на града за мою веру? Это благодарность за мои молитвы?Мохаммед выслушал эти слова отчаяния и сказал с доброй улыбкой; “Ты должен верить в Бога, но привязывай своего верблюда покрепче!”
Крупенин А.Л. Здесь говорит: “Признаем, что магических средств воспитания не существует. Для того, чтобы методика, прием, способ давали результаты, необходимо, прежде всего, чтобы активно работал разум их применяющего, его интуиция здравый смысл, т.е. мы сами привязывает своего верблюда. Давайте вместе двигаться к своей главной цели – получению радости и удовольствия от общения с детьми, от своей работы, от своей жизни.
Терапия творческим самовыражением – клинический терапевтический метод. В основе этого метода лежат две идеи. Каждый человек может узнать и понять особенности своей личности, характера, настроения. Вторая идея состоит в том, что, узнав сильные и слабые стороны своего характера, человек может через творчество смягчить свое состояние, так как любое творчество высвобождает большое количество позитивной энергии, любое творчество полезно. Педагогическая суть методики заключается в обнаружении в процессе творческих занятий у каждого ребенка присущего ему природного характерологического радикала. На первом этапе обучения познание характеров позволяет каждому участнику занятий почувствовать себя самим собой, узнать, что люди разные по своему складу. Благодаря полученным знаниям ребенок начинает жить в соответствии со своими природными особенностями, индивидуальными смыслами и наполнять свою жизнь творчеством, выражать себя через творчество.

Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни, понимание разницы между материальными и нематериальными целями, осознание подростками собственных целей и стремлений: что для них является самым важным в жизни, какие отношения для них приемлемы с другими людьми и природным миром – решать задачи необходимо совместными усилиями взрослого и подростка.

Добавлено (22.04.2009, 1:18:07)
---------------------------------------------
Page 2
←
Неприемлемое
поведение
учеников
←
Полностью уйти от проблем невозможно; однако можно существенно сузить их зоны хотя
бы на время урока, и соответственно, расширить зону эффективной учебы. Разделение проблем
способствует "достижению власти" над ними. Методики сужения проблемной зоны ученика и
учителя заметно различаются.
Если ученик переживает на уроке собственные проблемы, то ему не до усвоения материала;
он малочувствителен как к критике, так и к похвалам.
Все дети периодически испытывают чувства, которые мы называем негативными. Все дети
ведут себя время от времени так, что сами создают себе проблемы. Учитель окажет ученику
большую помощь, если откажется от "собственности" на детские проблемы. Вот некоторые из
наиболее типичных сугубо детских проблем:
– У ... нет друзей.
– ... думает, что она некрасивая.
– ... ненавидит и боится своих родителей.
– ... боится старшеклассников.
– ... не нравится поведение одноклассников.
– ... боится, что над его ошибками будут смеяться.
– ... думает, что она глупая.
– ... не успевает сделать домашние задания.
Иногда школьники сообщают о своих проблемах в закодированном виде – задавая
преподавателям вопросы, на которые не ждут прямого ответа. Если ученик спрашивает: "Для чего я
(нехимик в будущем) вообще должен учить химию?" – не нужно пытаться ответить "Словом о
пользе химии" по М.В.Ломоносову. Такой вопрос означает скорее всего, что ученик не
подготовился к уроку (контрольной), или, начиная с какой-то темы, "потерял понимание" и теперь
боится своего еще большего непонимания. В таком случае вместо ответа "по существу" можно
попробовать спросить (без тени ехидства), например: "Трудно учить непонятно что непонятно
зачем?". Мы говорим своим "физматикам" в СУНЦ МГУ, что химия нужна им прежде всего как
повод учиться соображать на конкретном материале и для общего развития, чтобы понимать смысл
экологических проблем и дискуссий по ним.
Очевидно, что попытка помочь ученику справиться с его проблемами занимает много
времени. Поэтому во время урока целесообразно проигнорировать проблемы учеников и заняться
собственными.
Типичные проблемы учителя:
– Ученики громко ссорятся и дерутся на уроке.
– Ученики "громко" опаздывают.
– Ученики перебивают объяснение своими вопросами не по
теме.
– Ученики мусорят в классе.
– Ученики разрисовывают парты.
– Ученики слушают плейеры.
– У учеников звонят мобильные телефоны.
– Ученики жуют жвачку.
Нельзя допускать, чтобы школьники лишали учителя его законного права – учить с
удовольствием.
Чтобы сузить свою проблемную зону, учитель может:
– Изменить себя (принять отдельные факты поведения школьников).
Проблемы ученика
Эффективное время научения и
обучения (совместное
беспроблемное пространство)
Проблемы учителя

Добавлено (22.04.2009, 1:18:55)
---------------------------------------------
Page 3
– Изменить среду, обстановку (убрать отвлекающие факторы).
– Изменить поведение учеников.
Ученики 10-11-х классов достаточно взрослые люди, они способны понять и оценить
отношение к ним, как к партнерам по работе. Поэтому для изменения их поведения в лучшую
сторону эффективны трехчастные "замечания принца" – способ общения уверенного в себе и
дружелюбного педагога [17, с.346-357]:
Первая часть – только описание фактов:
Когда меня перебивают во время объяснения...
Вторая часть – указание конкретного неприемлемого для учителя эффекта:
... я могу сбиться и запутаться...
Третья часть – сообщение ученикам о своих эмоциях, вызванных эффектом, о котором
сказано во второй части:
... и боюсь, что мое объяснение станет непонятным.
Само замечание можно предварять напоминанием, что у меня (учителя) возникла проблема
(0 – часть).
Пример правильно построенного замечания:
Маша, твои опоздания создают мне проблему(0). Когда ты приходишь поздно(1), я должен
остановиться и перестать делать то, что я делаю(2). Это отвлекает и расстраивает меня(3).
Не обязательно строго следовать алгоритму. Главное – сообщить о неприемлемой именно
для себя ситуации и о своих чувствах по этому поводу. Таким алгоритмом нельзя пользоваться
постоянно – он слишком силен для этого! В алгоритм "замечания принца" не может быть включен
гнев – это вторичное чувство; ему обычно предшествует страх. Иногда кажется, что подобное
замечание не произвело немедленного должного эффекта. Но на следующем уроке через неделю вы
можете заметить, что класс стал "более послушным".
Для более младших школьников возможно другое прерывание неприемлемого поведения,
которое американский психолог Х.Джайнотт назвал "вмешательство" [29, с.170-172]. При этом:
1) Учитель признает, что у ученика вполне может возникнуть "неудобное" желание (поговорить на
уроке, подраться...)
2) Учитель четко определяет запрет на действие. Запрет должен быть безличностным:
"Посторонние разговоры пора прекратить!" (но не: "Прекрати болтать!")
3) Учитель указывает, как и когда ученик может осуществить свое желание: "Поговорите через 20
минут, когда урок кончится".
4) Учитель помогает ученику выразить свое недовольство: "Конечно, вам это не нравится" –
демонстрация того, что проблемы учеников поняты.
Таким образом чувства и действия разграничиваются. Ученику позволяется выразить любые
чувства, но в приемлемых словах или действиях (сублимация). При этом нужно уметь строго
соблюдать равновесие – доброжелательность не должна быть принята за попустительство, а
неприятие ситуации – за личную неприязнь. Использование —вмешательства“ эффективно в
младших и средних классах, например, в 8-х и 9-х.
Внимание! Приучите себя обходиться без запретов с частицей —не“. На подсознательном
уровне восприятия —не“ игнорируется и команды типа —не шуми“ воспринимаются
противоположно: —шуми“.
Однако, если школьника подавляли с 1-го по 9-й класс, а в 10-м с его мнением начинают
считаться (в другой школе), он может расценить поведение педагогов как уступку. И тут очень
важно отличать уступки от сотрудничества.
Следует понять, что авторитарный стиль – это не только принуждение и подавление, но
также и уступки – допущение принуждения учеников по отношению к себе. Уступки ученикам
– не демократия, а просто передача власти более сильному. Демократия – это общение на
равных, когда партнер, обладающий большими знаниями, делится ими с остальными партнерами.
При всей критике авторитарного стиля именно на уроках химии допустимы в некоторых
случаях способы подавления и даже в сочетании с физическим воздействием – вполне можно
оттолкнуть не в меру любопытного школьника во время опасного демонстрационного
эксперимента или резко отобрать у него несомое в рот ядовитое вещество.
Нередко причиной неэффективного взаимодействия учителя с классом оказывается другое
неправильное распределение – обязанностей учителя и учеников. Пример возникновения

Добавлено (22.04.2009, 1:19:42)
---------------------------------------------
Page 4
позиционного конфликта (попытка бороться со списыванием домашних заданий), связанного с
неправильным распределением обязанностей, описан в новом издании книги "Режиссура поведения
учителя" [7, с.137-139].
Повальное списывание домашних заданий – на переменах или перед уроками –
хроническая проблема наших школ. Как родитель, я сам предлагаю своим дочерям, честно
пытающимся сделать все уроки, не сидеть над ними после полуночи, а списать у кого-нибудь в
школе. Как учитель – стараюсь вообще не задавать ничего на дом, сознавая, что большинство все
равно спишут перед уроком. Ведь почти на каждой перемене наблюдаю, как школьники стараются
избавиться от долгов перед моими "более требовательными" коллегами – и списывают,
списывают...
Школьники списывают домашние задания, потому что учителя формально оценивают эти
работы, не учитывают индивидуальные особенности учеников (что для слабого достижение, то для
сильного лишь отписка), не учитывают реальные возможности школьника (честно сделать все
заданное на дом во многих случаях невозможно), дают мало вариантов задания и, в конце концов,
смиряются со списыванием ("лишь бы хоть понимали, что пишут"). Таким образом, списывание –
это проблема учителя (затраченная им работа почти бесполезна), возникающая потому, что учитель
пренебрегает своими обязанностями. В таком случае борьба со списыванием – это попытка
возложить на учеников ответственность за недовыполнение учителем своих обязанностей. Явное
нарушение в распределении обязанностей и ответственности приводит к бесполезности борьбы со
списыванием.
Разумеется, у школьников есть свои учебные обязанности. Но они, как более младшие и
менее опытные, "имеют право" на меньшую ответственность по сравнению с учителем. У
большинства моих знакомых учителей всегда есть запас вырванных из использованных тетрадей
чистых листков – для "разгильдяев", забывших свою тетрадь. Сам я с удовольствием выдаю
листки на контрольные и самостоятельные работы – потому что школьникам заранее объявлено,
что по оценкам за работы, написанные не в тетрадях, а на листках, их претензии не принимаются...
Итак, вам уже не страшно заходить в класс, и работа в школе даже нравится. Обычно
примерно через полгода регулярного общения со школьниками начинаются попытки осознания
смысла своей деятельности. Кроме того, становится ясно, что приемы работы с девятиклассниками
и десятиклассниками должны заметно отличаться. А еще выясняется, что в классе есть —трудные
дети“.

Добавлено (22.04.2009, 1:24:27)
---------------------------------------------
а вот ещё - http://upr.1september.ru/article.php?ID=200702207